Junta de Andalucía. Conserjería de
educación Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa (2012). Orientaciones
para la evaluación del alumnado de Educación Primaria.
Documento elaborado
en Andalucía sobre la normativa reguladora de la evaluación del rendimiento
curricular para el alumnado de educación primaria donde establece que es una
etapa educativa obligatoria y gratuita que constituye junto a la Educación
Secundaria la Educación Básica.
Donde nos menciona que la evaluación tiene
como sentido y finalidad conocer que aprende el alumno y que enseña el profesor
y en función de ese conocimiento decidir
que se tiene que modificar y que se debe mantener.
Así como la importancia de la evaluación del
proceso enseñanza-aprendizaje que no debe circunscribirse solamente al final
del mismo , sino a todo el proceso desde una evaluación inicial que nos permite
conocer y valorar los conocimientos previos del alumno; la evaluación del
proceso que facilita conocer y valorar el trabajo del alumno y el grado en que
va alcanzando los objetivos previstos y la evaluación final que nos sirve para
conocer y valorar los resultados finales del proceso de enseñanza-aprendizaje
con la finalidad de reorientar y mejorar la acción docente y del proceso de
aprendizaje del alumno.
También señala que la enseñanza hacia el
desarrollo de competencias requiere que la evaluación se oriente a la
valoración del desempeño, es decir que la actividad evaluativa requiere que el
alumno construya una respuesta, genere un producto o demuestre una destreza que
ha adquirido. Para llevar a cabo la evaluación de competencias.
Primero se debe enunciar claramente los
criterios basados en:
- Capacidad
o competencia que se va a evaluar
- Contenidos
implicados para el logro de la competencia Instrumentos
de evaluación a utilizar
- Funcionalidad
del aprendizaje
Segundo dar una explicación detallada del
criterio para su adecuada comprensión.
Tercero se establece el grado de consecución
de la capacidad o competencia requerida.
La evaluación de las competencias es una
evaluación guiada por criterios de evaluación que nos informan de lo que el
alumnado sabe hacer y cuyos resultados pueden traducirse de forma descriptiva,
cualitativa o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la evaluación
continua.
Quijano, M (2003). Propuesta modelo de evaluación por competencias.
El documento se basa en una propuesta de discusión sobre las
implicaciones de un modelo basado en competencias ya que la evaluación adquiere significado en
cuanto a manifestación y evidencia de desempeños, como consecuencia de la interacción
entre estudiantes, docentes, conocimientos y contexto por lo cual manifiesta
que en ese sentido las practicas evaluativas, los criterios y los instrumentos
deben orientarse hacia la creación de
diversos ambientes de aprendizaje y recoger los niveles de interpretación, argumentación
y proposición de las competencias formuladas.
La manifestación y evidencia de las
competencias exige un seguimiento sistematizado por parte del docente y retro alimentación
sobre dicho proceso. El seguimiento debe constatar las prácticas de evaluación,
los criterios de evaluación, los portafolios de evidencias, las relaciones teóricas
en entornos concretos; requiere de estrategias claras y comunicación a tiempo
con los estudiantes.
En este sentido las competencias comprenden:
·
Acciones interpretativas
o competencias hermenéuticas; comprenden las acciones a encontrar el sentido de
un texto, de una proposición, de un problema, de una grafica, de un mapa, de un
esquema, de los argumentos de pro o en contra de una teoría o de una propuesta,
entre otras.
·
Argumentativas
o competencia ética; involucran todas
esas acciones que tienen como fin dar razones de una afirmación y se expresan en
la explicación de los porqués de una proposición, en la articulación de
conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración
matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto.
·
Propositivas o
competencia estética; hacen referencia a la generación de hipótesis, de resolución
de problemas, de construcción de mundos posibles a nivel literario, del
establecimiento de regularidades y generalizaciones, de proposición de
alternativas de solución a conflictos sociales, de elaboración de alternativas
de explicación a un evento, a un conjunto de eventos a una confrontación de
perspectivas presentadas en un texto.
Tobón, S (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. Editorial
Santillana, primera edición.
El documento se
basa en un proceso de investigación que lleva a cabo el Instituto CIFE( Centro
de Investigación de Formación y Evaluación) en diferentes Países de América Latina para
generar una metodología pertinente de valoración de las competencias en la educación
básica.
Esta metodología se
denomina Valora y se caracteriza porque aborda la evaluación con un enfoque
formativo buscando el desarrollo continuo de las potencias y talentos de los
estudiantes, para la cual se tiene como base la meta cognición, el proyecto ético
de vida, el trabajo con proyectos integradores y el aprender a actuar con idoneidad
ante los problemas de la vida.
También considera
los elementos más relevantes y pertinentes de la evaluación tradicional,
buscando la articulación de los procesos cualitativos con los aspectos
cuantitativos en el aprendizaje. Para ello se debe analizar los niveles de
desempeño o de dominio que tienen los estudiantes, y en base a eso establecer
la calificación numérica como una representación de dicho niveles de desempeño.
El autor manifiesta
que la evaluación por competencias es un nuevo paradigma en el campo de la educación
que permite identificar con mayor claridad
los logros y aspectos por mejorar en la personas,
con base en la actuación integral ante situaciones
y problemas contextualizados.
El plan de estudios de
la Secretaria de Educación Pública en el marco de la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB) se centra en los procesos de aprendizaje de los alumnos
al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que
permitan su desarrollo personal.
Una
de las aportación a la educación es la teoría de Vygotski sobre la zona de
desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje, se refiere al espacio, brecha o diferencia
entre las habilidades que ya posee el alumno y lo que puede llegar a aprender a
través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más
competente.
